| 教育改革的新亮点(二) | | 作者或出处： | | 阅读次数：317 | | 发表日期：2004-10-20 | 具体内容： 二、对综合实践活动课的理解
教育部在《基础教育改革纲要》中明确指出：“综合实践活动课是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践和信息技术教育四部分内容。开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。”这说明：
1 ．综合实践活动课程是必修课，它不是可有可无，可以相互代替的，它是法定课程，学校必须按规定开课。
2 ．综合实践活动课程强调实践，体现了一切真知都来源于实践，实践是认识的基础、实践是检查真理和发展真理的标准等思想。学校必须“从实际出发，具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。”
3 ．必须改变过去单纯分科课程、不重视综合课和综合实践活动课程的陈旧观念，认识到在中小学开设综合实践活动课，不仅是一种趋势，同时也是科学发展及社会进步的必然结果。课程（含学科课程和活动课程）综合化是社会进步的必然结果；课程综合化是科学本身自然统一性的特点及其发展的必然规律的本质反映；课程综合化是由综合课程独特的教育功能所决定的；课程综合化是适应学生未来发展需要的；课程综合化是世界课程改革的潮流。
4 ．学校所有工作，包括所有课程都必须是为了提高学生整体素质而精心设计。目前我国计划从小学到高中开设以分科为主，含综合课程和综合实践活动课程，都是对学生进行素质教育的载体，都是以实现教育提高中华民族整体素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人的总任务为根本目的的。如果仅仅把设置综合实践活动课程的根本目的定位在弥补学科课程的不足或者把两种课程割裂开来，都是不符合马克思辩证唯物主义认识论的。一个人的知识来源于直接经验和间接经验两部分，缺哪一个都是不完整的。学生在学校中各方面素质的提高，是一种特殊的培养过程。学科课程主要是让学生借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的知识。在知识的系统性、知识学习的效率性、学习中获得的间接经验等方面，学科课程具有优势。而综合实践活动课程在促进知识的综合化、提高人的主体性、学习能力和创造实践能力，形成积极的态度和情感以及促进理论与实践的结合、亲自参与获得直接经验等方面，具有学科课程不能比拟的优势。两类课程只有以社会发展为依据，以提高学生的素质为核心，相辅相成，才能为学生提供一个完整的认识过程创造条件，才能为学生掌握全面知识奠定基础。这正是素质教育所需要的间接经验和直接经验的完整的有机的整合。再者这两种课程都是办好特色学校、培养全面发展人才和特长人才的重要条件，也是缺一不可的。学科课程学得好，为活动课程的开展奠定了知识基础，而在综合实践活动课程中获得的直接经验，丰富了学生的感性知识，提高了学生的实际操作能力，发展了学生的个性特长，又将会极大地促进学生学科课程的学习。具备了这些认识前提，我们就不会做表面的形式主义的文章了，我们就会主动地抓好两类课程，使两类课程共同承担素质教育的根本任务。
5 ．实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育，需要有相应的学习方式。传统教育中学生主要是接受性的学习，当今已进入了信息时代和知识经济时代，培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，因此，提倡研究性的学习有着十分重要的现实意义。
三、设置综合实践活动课必须树立新的教育观念
联合国教科文组织国际教育发展委员会在"学会生存"的报告中指出"教育可以培养创新性，可以扼杀创新性"，这就是说教育既是创新人才成长的摇篮，也是淹没创新人才的泥潭。要培养创新性人才，必须对现行教育进行改革，使之有利于创新型人才的培养和发展。没有科学的教育观念，不可能产生科学的教育行为，转变教育观念，树立创新教育观，是实施创新教育的关键。
首先要转变教育职能观，把开发学生的创新精神和创新能力作为教育的重要职能。基础教育的基本职能不仅是向学生传授基本知识和基本技能，更要帮助学生构建学习基本能力和创新能力。因为知识经济社会是个充满创新的社会，一个没有创新能力的人就难于生存，一个国家没有创新人才就难于屹立世界民族之林。我们必须担负起从小培养学生创新精神和创新能力的责任。
其次是转变教学观。传统教学观把教学过程理解为知识积累的过程，以知识掌握的数量和准确性作为评价标准，并形成教师讲、学生听的教学模式和学生以操练和背诵为主的学习模式。在这样的教学过程中教师只对教材教案负责，学生只满足于背诵标准答案。在这样教育过程中，学生创新人格与创新能力不可能得到培养。
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