具体内容：课后整理能力
1、 能应用多种方法及时批改学生作业，认真规范有效
2、 能从学生作业中研究出学生学习质量、思维发展情况，能根据反馈信息及时调整课堂教学计划、教学方法
3、 能科学地指导学生合理安排学习时间，督促学生形成良好学习习惯、思维习惯
4、 能准确分析学生的学习状况，对学习有困难的学生能提高及时有效的帮助
5、 能组织指导学科兴趣小组活动，开拓学生视野
测试诊断评估能力
1、 会采用多种方法对学生的学业作出合理、正确的评价
2、 具有运用问卷、提问、听讲、观察、作业等方法评价学生的学业能力
3、 能编制试卷的双向细目表，把握出卷的准确性、合理性、科学性
4、 能根据教育心理。教育评估等手段准确全面评估每一个学生的素质
5、 能及时获取教和学的反馈信息，及时改进教育方法
进 取 素 质
教育科研能力
1、 根据学校、学生的实际及当前教育改革发展趋势。选择教育科研课题
2、 运用科研的基本方法和技能，对课题作出持久而有成效的研究
3、 对教育科研的实验过程付诸文字，上升到理论，撰写的论文具有指导性及推广价值
4、 将科研成果及时运用到具体教学工作之中
5、 广泛地应用多媒体等现代教学手段和先进设备改进教学方法
心理教育能力
1、 从心理健康角度去分析、判断、帮助有心理障碍的学生
2、 通过以教学为主的多种形式开展心理健康教育
3、 及时解除学生恐惧、紧张、自卑、焦虑等不良情绪，使学生感到学习的快乐，生活的多彩
4、 开展愉悦教育、成功教育，使学生在高效益、轻负担中快乐学习
美育能力
1、 了解基本的美学知识和美育知识
2、 了解或掌握祖国民族艺术中一种或几种艺术
3、 具有较高的审美能力、鉴赏能力及高尚的审美情趣
4、 能善于发掘教材种的美育因素，围绕教学主题，充分利用，有的放矢，寓美育于教学之中
5、 能把美体现在生活和工作中，具有美好生活环境、教育环境的能力
6、 能按学生的年龄特征，对学生的生活、学习、活动、艺术创作进行审美指导
7、 教师体现出美的风度，仪表大方，服饰整洁得体和谐，言行举止彬彬有礼，端庄大方，不卑不亢
三、 创新型教师校本培训的具体实践
几年来，我校从健全组织机构和工作网络入手，紧紧围绕师训规划和具体的培养目标，从重知识到知能并举，从重实践到理论实践双管齐下，把培养模式从单一化延伸到多渠道，在弘扬敬业精神的同时，强化现代化教育教学技能、教育科研意识和创新意识的培养，使教师的整体素质有了明显的提高，创新型教师队伍已初见端倪。
（一）三大内容的突破
实现教育观念的现代化
我校认为，素质教育使符合人和社会发展规律的教育观和教育实践行为，它既不是一种教育理想，也不是针对某一种教育模式（如“应试教育”）提出的。素质教育昭示了教育如何去适应并促进人的发展和社会的进步，它的核心就是培养学生的创新意识、创新能力和发展学生良好的个性品性。因此，我校提出了独特的教育质量观，即着眼于学生的发展而非考试成绩的高低，着眼于学生走出校门后继续发展的能力而非在校三年的学习成绩。评价教育教学的标准是看在学生的发展上做了什么，是否促进了学生的发展，这种把学生看作是发展性主体而确立的独特的质量观使澄潭中学教师具有了一种批判意识，使他们在教育实践中能审视和及时发现传统教育存在的隐患和种种制约学生发展的不良教育行为，使他们的教育行为建立在既有理性思考又有实践探索的基础上，即具有了创新的意识。
与此同时，我校认为，我国传统的课程体系和教师的教学忽视了直接影响学生创造力培养的两个因素：一是只讲知识的结论，没有或很少讲人们发现和创造知识的艰苦探索过程，二是很少讲知识应该怎样用来解决实际问题以及它的不足之处在哪里。这样，我们的教学缺少培养学生怀疑、质疑、批判等创造过程必备的思维品质，使学生不了解实际生活中什么地方用到了文化知识，也不知道文化知识和现实生活是怎样相互沟通的，也就更不明确科学技术对于人类社会发展的重要意义了。对学生而言，以后不用的科学知识很快会忘记，惟有在学习过程中所学到的精神体验、思想感染和方法启迪，才是他们事业发展所需要的。具备了这些要素，学生才能对各种不同的环境和事务，尤其是意料之外的或从未从事过的或从未遇到的事务与环境，能够进行正确或较好的处理。“知识爆炸”使人们越来越认识到：知识功能的发挥有赖于人们的分析、判断、选择和运用，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，教学的根本目的在于培养学生的创新能力，适应未来发展需要。
为此，澄潭中学教师转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念，实现了从分科教师到跨学科教师、从知识的权威到知识的组织者、从重知识掌握到重知识伦理、从知识的传递者到知识的促进者、从重间接经验到重直接经验、从知识立意到能力立意的转化，从而以创新的高昂姿态迎接知识经济对教育提出的挑战。
实现基本素质的现代化
创新型教师培养的关键是使教师的学习体现在平时，贯穿在全过程，外力化内功，我校提出的基本素质要求是教学常规实、现代技能强。
1996年元月，我校以2号文件颁发了《澄潭中学教学工作常规》，共8章35条，要求全体教师遵照执行。为使教学工作常规更能反映学科特点，便于学科教师操作，1997年我校又在继承历史经验的基础上，吸收了最新的教改成果，制订颁发了《学科教学常规》，包括政治、语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、生物、体育10科教学常规，以及初中语文、数学、英语、自然科学、社会科学5科目标教学常规，并印发给教师人手一册。学校根据《澄潭中学教师教学工作常规评价量表》进行督查，通过落实教学常规，加强对教师的形成性教学评价。
为保证常规有良好的终端输出，学校建立了一整套常规落实办法。概括起来是五个结合，即定期检查与不定期抽查相结合、自检与他检相结合、领导评价与学生调查相结合、单项检查与整体评价相结合、表扬与批评相结合。学校对教师的督查一般每学期在五次以上，期初、期中、期末学校全面检查三次，中途由教研组检查两次，学校领导在听课评课时都要检查教师的备课和作业。学校建立了教学调查反馈制度，通过对学生进行问卷调查和召开座谈会，了解教师的教学情况，建立教学调查档案。通过建立校、组督查机制，多方收集信息，滚动评价，把教学常规落实情况纳入目标管理，与教师切身利益挂钩，有效地规范了教师的教学行为，促进了教师的主动提高。
初见端倪的知识经济必定会引导教育事业以崭新的姿态跨入21世纪。为此，我校在保证各方面培训不影响正常教学工作和其他培训的前提下，尤其注重了以普及计算机应用能力为核心的现代教育技术培训。学校利用假期组织全体教师先集中到县电脑公司、教师进修学校进行了一级培训，内容为计算机基础知识与基本操作、汉字输入法与WPS处理软件的使用；然后在学校连续利用整整一个学期的双休日进行了二级培训，内容包括使用计算机处理教育教学业务、数据库管理系统的基本操作等。学校还以短期培训的方式开展全员教师现代化教育教学技术的应用、开发。目前，我校每一位教师都能上机操作，能用电脑备课，并且有15%的教师能制作CAI课件并应用于课堂教学，100%的教师能上网查阅资料、交流学习。
3、实现科研能力的现代化
要想培养创新型教师，必须依靠教育科研。惟有站在科研的理性高度，用科学的态度、科学的观点、科学的方法激发内部活力、开发师生潜力、优化育人模式，才能使创新型教师的培养沿着高效、有序、科学的轨迹发展，学校也会因此而不断地上水平、上档次、出人才、出理论、出队伍、出经验。因此，我校将作为创新型教师培养的基本策略来抓。学校实行“三全”，即全员参与、全方位引入、全过程管理，让科研之风大兴；要求“三进”，即教科研进头脑、进课堂、进活动，让科学渗透各个领域；实现“五个转变”，即由“神秘化”向“大众化”转变，由“理论科研”向“应用科研”转变，由“个体状态”向“集体状态”转变，让科研有层次发展，有重点突破；实现“三个结合”，即理论与实践相结合，宏观与微观相结合，教育科研与培养创新型教师、争做名优教师相结合，让教师的科研成为创新型教师培养的内涵而永不衰竭；并在管理过程中实施“五个一工程”（每位教师在一个学年内抓好一个教改课题，推出一堂好课，写出一篇好文章，培养一批特长生，创造一流教学绩效）。
我校的科研机制激活了全体教师开展教育科研的积极性和主动性，各年级、教研组纷纷针对教育改革实际，坚持理论与实际相结合，从教改实践中挖掘和提炼重大课题，确立研究方向和内容。现在，全校共有省市县校教改课题85个。例如，我们对目标管理的运行研究是从强化教育管理、提高管理效率、构建素质教育的运行机制这样一个角度提出来并不断深化研究的。经过实践探索，已经构建起比较科学的理论体系和实践操作模式。又比如，未来解决课堂教学中的主导与主体、教与学、讲与练这些重大关系问题，我校各科研上大力开展专题研究，涌现了数学组的“导学探索，自主解决”教学模式、物理组的“启引探索发现”教学模式等教改成果。这两个课题都在省市级获奖，并作为典型经验推广。另外，未来建立素质教育的课程结构，加强学生良好心理素质的培养，我们开展了以培养良好心理素质为基础的协同教学经验、心理健康教育实验等研究。这些课题都是起源于教育实践，又回过头来指导教育实践。实践——科研——实践，如此循环往复。可以说，教育科研既保证了创新教育实践的方向、广度和深度，更促进了创新型教师的茁壮成长。
（二）两大机制的保证
1、以课程为基础的培训机制
教师培训的课程设置是由教师的岗位工作、社会生活、自身发展和当地科学技术发展等多种需要决定的。在设计一系列课程对教师进行创新型培养的过程中，我们始终认为：以培养创新型教师为目的的课程应该首先满足岗位工作的需要，体现与社会的交融性；再次应实现教师的学术追求和深化理想，发展自己的创造性个性，完善自己的人格；最后，应反映各个学科、教育教学以及科技的新发展和学术动态，促进教师创造性思维能力的持续发展。
在宏观管理上，我校大胆地将上级教育部门下达的指令性培训计划和学校创新型教师培养的实际相结合，形成了思想品质教育学科组、专业知识教育学科组、教育理论学科组、教师职业技能学科组和文化修养学科组等五个方面的学科组课程体系。并规定教师参加课程学习（包括参加校课程和上级要求课程）每年平均不少于64学时，对新教师及初级职务教师、中级职务教师，要求每年平均分别不少于96学时和80学时。
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