具体内容：我的教学特色总结
山重水复疑无路，柳暗花明又一村
“激励—讨论—发现”教学模式的构建与实践
张家港职教中心校 周文国
我于1995年毕业于扬州大学数学系数学教育专业，在职教中心从事教育工作已经7年了。在各级领导与同志们的关怀下，我不断地钻研教学改革实践，积极探索教学规律。先后担任了职高班、中专班、大专班、高三班的数学教学，取得了优异的成绩。在1999年评为教坛新秀，同年又被评为张家港市先进个人，2000年评为教学能手，2001评为张家港市数学教改带头人，同年又被评为苏州市好师徒。
在中学数学的教学中，为了使学生能够面对困难，接受挑战。因此教师激励，学生相互激励。使学生在融洽、信赖、民主的环境中进行智力活动，并享受取得智力劳动成果而得到的愉快，从而更愿意去接受新知识，发现新问题，形成良性循环。在几年的教学实践中，我努力探索，刻意创新，逐渐形成了“激励—自学—讨论—发现—反馈—小结—测评—再激励”教学模式，充分运用数学史料、直观教具、电化教学、几何画板，思维体操、数学游戏、数学实验、数学建模等多种生动活泼的教学形式，由教师、学生、教学方法、教学目标、教学内容，激励手段共同构成了一个良性的教学系统，从而顺应合理的逻辑结构和认知结构，开启学生心灵的钥匙，让学生在激励中构建知识，让学生在讨论中探索与交流，让学生在发现中体验成功的喜悦。
一． 理论依据
1．教育学中关于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机理论。
2．波利亚的“再创造教学”理论。
夸美纽斯指出“学生可以相互激励，互相帮助……一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆。因此我想在数学教学中，应该使学生“本心乐为”，应该“苟非其本心之乐”则“强之而不能以终日”，正象叶圣陶先生指出“教是为了不教”。
二． 课堂教学结构
我的课堂教学结构主要是以下的一些环节：
1．“提出问题，激励学生探索”
2．“自学知识，体会原始思维”
3．“讨论疑难，学生相互探索”
4．“发现结论，体验成功喜悦”
5．“信息反馈，教师目标调控”
6． “归纳小结，巩固发现成果”
7．“应用测试，检验课堂教学效果”
8．“再次激励，促成良性循环”
三． 我的课堂教学说明
1．提出问题，激励学生探索
教师应该在数学教学中帮助学生形成数学观念。因此我在课堂教学中有意识地使学生面临新情境，新课题，让学生迅速意识到为了寻求新知识而又没有现成的对策，产生迫切的需要解决问题的心理，激发学生学习的动机。我采用的方法主要是：（1）选准起点，提出合适的问题；（2）突出重点，抓住关键的问题；（3）激发热情，研究数学问题，让数学问题有魅力。
采用的教学手段有：（1）数学史料的合理运用；（2）几何画板的展示；（3）直观教具的使用；（4）直接展示教师的“疑问”和“困惑”；（5）数学思维体操；（6）数学实验教学引入中间，为课堂教学中问题的提出创造了想象的空间；（7）结合实际背景。通过上述的方法与手段，我在课堂教学中取得了一定的成绩，学生的学习成绩稳步提高。
2．自学知识，体会原始思维
在每堂课上课的前一天，我总是先布置该课的内容，自己编制了学生的自学提纲，让学生有目的地去学，了解所学知识的前后联系和疑难之处，初步体会原始思维。这样学生思维在课堂内外得到了充分的展示，只有带着问题到课堂中来，学生的学习数学的兴趣才是兴致盎然。而我则可以合理地设计课堂的教学形式，处理好课堂教学的起点，使教学的各个环节、各个方面的配合更加合理。《论语·卫灵公》中记载“有教无类”即要针对每一个学生，而做到这一点的关键是课前的精心准备，因此这样做的好处是能够充分发挥学生的能动性，让学生在愉悦中亲自发现很多东西，在学生的头脑中形成自主的思维形式。
3．讨论疑难，学生互相探索
对疑难问题，由学生互相讨论，互相激发，探索解决疑难的办法，充分暴露思维过程。
4．发现结论，体验成功的喜悦
在课堂教学中，我注意对知识的发生、发展和内在联系形成网络，得出有用的结论。让学生认识、证明结论的过程去自身体验，点滴成功引发内心的愉悦，从而变成内在的动力。
5．信息反馈，教师目标调控
在几年的课堂教学中，我往往是确立学生的主体观念，促进学生的自主参与。在自学、讨论、发现的过程中，我常常按照下列几种方式来使学生按照合理的思维轨道进行。（1）创设求知的向心环境。知识不是单靠简单的记忆而得到的，只有在教师的正确引导下，激发学生的质询的兴趣；（2）留有学生的思维空间。在几年的教学中，我认识到只有使学生成为课堂的主体，学生在发展性的思维活动中，让他们去发现有用的信息，我则及时收集这些信息，同时再及时纠正。
6．归纳小结，巩固和发现成果
在各堂课的教学中，我注重组织学生对过程、思路、思维方法进行小结，巩固学到的知识，同时使学生能够熟练地求解基础题。
7．再次激励，形成良性循环
学生最大的学习乐趣，莫过于在学习中有了成功的感觉，而成功的感觉是促使学生创造力自我引爆的巨大精神力量。因此在教学中我注意用欣赏的语言来挑剔学生。即换“失败的”为“成功的”，换“自卑的”为“自信的”，换“紧张的”为“轻松的”，换“神秘的”为“新鲜的”，换“随意的”为“严谨的”，从而我一直使课堂教学充满了生命活力。
四． 在课堂教学中培养学生“激励—讨论—发现”的能力
为了使课堂教学达到最佳的境界，实现上述的教学模式，培养学生的能力，我常常精心设计一个良好的教学模式，营造宽松、民主、愉快、合作的教学氛围，因此课堂外的工夫要比课堂上的工夫要更多。
精心设计学生提出问题的空间，改变教师在课堂教学中一言灌的教学方法，让学生有机会提出问题，讨论问题，发现问题，我也常常设计一些陷阱让学生去发现。
因材施教，因人而异，对不同的学生可提出不同的要求，引导尝试，培养学生独立探索的能力，引导审题，培养学生阅读理解的能力。
将数学实验教学引入中间，则使课堂教学引人入胜。我在一些课堂教学中特别注意将一些能够通过利用教具、计算机、实地测量等操作演示观察对象，使一些抽象化的数学概念，抽象化的数学语言则更为生动活泼，从而使学生愿听，愿学。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。在以后的教学中我将努力探索，让自己在今后的教学中取得更好的成绩。
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