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| 让语文课“读”起来 | | 作者或出处： | | 阅读次数：331 | | 发表日期：2004-10-20 | 具体内容： 在当今教改的大潮中，语文教改讲得最火热，各式各样的教学思想层出不穷。虽然我们已经从“满堂灌”走了出来，但是课堂上的读书声似乎太少了，就连让学生读书也被称为“接触课文”，而“接触”的目的，是为“讲”服务的。我曾亲眼见过这样一个例子，一位老师教学诗经《硕鼠》，字词是一个字一个字地讲，《诗经》也介绍了一大段，可结束教学前学生齐读课文，却把“硕鼠，硕鼠，无食我黍”，读成一种无力而无奈的调子，似乎不是一句不平的呼喊，而是一句可怜的乞求。语文课丧失了“读书”的本义。
一个“穷青年”怎样才能成为“宅子”的主人呢？鲁迅先生说首先是“拿来”。那么，怎样才能成为语言的主人呢？我认为首先是占有拥有语言。前人倡“读书”二字，着眼于“读”，是要让学生在读中去积累语感，体悟文思。
古人语：“读书破万卷，下笔如有神”，正是如此。所以，语文课应回到它应有的起点——读。让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。下面就自己的体会谈谈课堂教学中的“读”。
一、教师范读
文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。如果教师在朗读过程中，注意语言的抑扬顿挫，注意感情的调节和控制，定能给学生以强烈的形象感受，把学生引入情境，诱发其阅读求知的渴望。当然，若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。如上《故都的秋》，老师配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色。
二、训练朗读
一篇文情并茂的诗歌或散文，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然。语文教师应该指导学生诵读课文，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。我让学生诵读时尽量把自己想成是作者，注意语气、语调、重音、节奏、细节，注意通篇的文脉和基调。在学习《绿》、《荷塘月色》时，可指导学生通过反复诵读品味文章的语言特色，体会两篇文章不同的情感。即朱光潜先生所说的“抓住作者的情趣，气势或神韵”。学习《皇帝的新装》、《分马》时，则指导学生分角色朗读，体会其个性语言，进一步感受作品中塑造的生动形象和深刻内涵。学习语言犀利的议论文、杂文也要朗读，通过反复吟诵，感受文章的说服力和逻辑力量。对一些浅显的文言文则以读代讲，如《木兰诗》、《卖炭翁》、《与妻书》等。
三、熟读和背诵
古人云：“书读百遍，其义自见”。其实，有些课文，如《起点之美》、《生命的意义》、《时钟》等学生通过熟读自己便可理解，无须教师去细细分析，这既减轻了教师的负担，又加深了学生的印象，岂不一箭双雕？好的句子、文段，我让学生当堂在限定的时间背下来，多读多背，训练了语感，也提高了口头表达能力。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，所以学生在不断的积累中，写作能力也就不断提高。
当然，仅局限于课文是绝对不行的，我们还要精选古今中外的美文印发给学生读，这主要是鉴赏性朗读，让学生通过各式各样的读来充分感受语言，感受生活。学生的兴趣调动起来了，自然会把课堂上的“读”延伸到课外，他们自由的诵读，在读中品味领悟，同时也激发了学生的创造潜能。
读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！
语文课就应书声琅琅，让我们的语文课“读”起来！
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