摘要：德育工作一直以来是学校教育中的重中之重，而激励机制恰恰具有着特有的教育功能。本文主要从构建激励机制的客观依据；激励必须从学生实际出发，因需利导；激励必须从发挥德育功能着手，综合应用三方面着手，阐明了如何将激励机制应用于未成年人的德育工作中。

德育是做人的思想工作的“系统工程”。德育工作历来是人们所重视的一项研究课题。在长期的教育实践中，人们在教育内容、形式、目标等方面形成诸多共识。就教育形式上看，有主张学校、社会、家庭三位一体，全员参与、齐抓共管的，也有主张创建校内外德育基地、家长委员会、聘请校外辅导员的，还有主张学科中德育渗透、教学与教育相结合的。这些形式都极大地促进了中小学思想教育的发展，并取得了实效。笔者认为在上述各种教育形式中，重视运用激励机制，充分发挥激励的特有教育功能，有助于优化教育资源的配置，最大限度的提高思想教育效果。现结合本人多年的中、小学教育工作实践，试论一些见解。                                           

    一、构建激励机制的客观依据。激励，是指为实现教育目标，通过外部刺激，诱发教育客体内驱力，使教育客体把外部刺激内化为自觉行为的一种手段和措施。心理学研究表明，激发人的心理和行为过程的模式是：需要→动机→行为→目标。需要导致形成紧张的心理状态(即动机)，动机驱使人为达到特定目标而采取行为，即需要具有激励性作用。教育工作者应充分运用激励手段，有意识地刺激教育客体的某种需要，诱发客体对某种需要的内心体验，加速或延续、强化或弱化客体的特定的动机，进而有效控制和引导人们的思想和行为。

    二、激励必须从学生实际出发，因需利导。 需要是人类共有的现象，不同的人需要各不相同，同一个人在不同时期的需要也各有其特点，需要的特殊性告诉我们，必须具体分析学生的需要。从当前的情况来看，笔者认为一般学生都有以下几种需要。第一、满足生存的需要。父母下岗、家庭经济困难的学生，对衣、食、住、用等基本生活需要比一般学生来的强烈。第二、安全的需要。希望校园周边环境治安秩序良好，校内秩序井然有序，人身、财物安全有保障。第三、归属需要。希望所在学校(班)集体中的角色得到认同。第四、渴望学有所成，受到积极评价的需要。第五、自我实现的需要。希望自己的潜力和能力得到充分发挥，自我价值能有效体现，理想和抱负能如期实现。运用激励手段，必须因需利导。首先，对学生符合教育目标的合理的需要，在现实条件下是可以实现的，要给予肯定，尽量满足。例如对特困生的生存需要，学校应充分调动各方面的积极因素，通过结对子，扶贫帮困，减免杂费等措施，使他们生活有保障，学无后顾之忧。对学生热爱国防、立志献身国防事业的成才需要，学校应通过国防知识讲座、体能训练、军事院校报考介绍等激发学生报考军校的良好动机，并在日常的学习、工作和生活中严格要求自己，努力提高多方面的素质。对学生符合教育目标的合理的需要，但暂不具备条件的要讲清道理，并积极创造条件；与教育目标背离的不合理的要求，决不迁就，相反应加以制止。其次，因需利导还必须引导学 生正确认识和处理好低层次需要与高层次 需要之间的矛盾，主导需要与非主导需要 之间的矛盾，个人需要与社会需要之间的 矛盾。上述学生的五种需要由低到高依次排列，成金字塔(如右图所示)。生存需要 是最低层次的需要，自我实现是最高层次 的需要，低层次需要的合理满足是高层次需要得以实现的前提和基础。在教育过程中，当学生低层次需要得到一定满足时，必须不失时机促成其向高层次需要转化，使高层次的需要成为主导需要。激励主导需要就能事半功倍。当然这些需要都是就个体而言的，这就要求教育工作者必须在激励中把个人需要与社会需要有机结合起来，个人需要必须服从社会需要。这样激励才能达成预期的教育目标。

    三、激励必须从发挥德育功能着手，综合应用。 1、目标激励：美国著名学者费罗姆的期望理论认为，激励作用大小取决于两大因素，一是人对激励因素所能实现的可能大小的期望，二是激励因素对其本人的效价，即激励力量=期望概率×目标效价。目标越明越具体，学生在教育中体验到收益和效价越大，作用就越大。教育效果也就显著。学校应根据社会发展趋势和学生实际，设置合理的目标，使学生学有目标，行有方向。如实施耐挫教育，使学生学会生存，能极大增强学生的自我保护能力和抗挫能。使学生在身处逆境时有勇气战胜困难；在做错事，接受师长批评时，能及时反省自我，并自觉改正错误，在考试成绩不理想时总结经验教训。又如，实施创新教育，开展丰富多彩的小创造、小发明活动，使学生学会创新，有效地提高学生的创新意识、创新能力，为将来更好地服务社会打下坚实的基础。 2、人格激励：社会心理学认为，人都有学习和仿效的心理。任何人在社会生活中，都在自觉或不自觉地学习、模仿自己心中的偶像。教育工作者要善于选择具有代表性的各行各业的模范人物，如雪域雄鹰孔繁森、给水团长李国安、敦煌守护神常书鸿、全国优秀售票员李素丽、水电维修工徐虎、执政为民的郑培民……，要大力宣传他(她)们的先进事迹，引导学生学习他(她)们的高风亮节，培养学生树立心系祖国、服务社会、造福人民的高尚思想境界。教育工作者还要善于宣传学生中的模范，如见义勇为积极分子，三好学生、优秀班团队干部、学习标兵、模范学生等的事迹，充分发挥他们的示范教育作用，使其学有楷模，超有目标。 3.情感激励：著名教育家苏霍姆林斯基指出：“思想不是它们被记住的时候，就会成为神圣而牢不可破的，而是在他们生存于朝气的情感波澜之中，生存于创造和行动之中的时候，才成这神圣不可破的。在教育实践中，要使学生接受某种思想观念，，抑制或改变某种思想观念，情感激励是必不可少的。社会心理学研究认为，在人们之间建立良好的情感关系时，“好感回报法则”起决定作用，人们总是“喜欢爱自己的人，而讨厌恨自己的人。”老师应对学生充满关心和尊重，充满温暖和期望，充满鼓励和鼓舞，借此增强学生的自信心。当学生意识到老师是真心爱护他时，并为其操心时，老师的批评和诱导是有效的。倘若老师对学生缺乏情感，给人以居高临下的感觉，道理说的再好听，学生只会口服而心不服。因此，在思想激励中，老师要尊重学生情感，把理解学生、尊重学生、关心学生与培养学生、教育学生、塑造学生有机结合起来。唯此，才能收到良好的教育效果。 4.评价激励，对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的非常重要的手段，这种手段同时也发挥着促进和维护心理健康的功能。在应试教育中，只有少数分数上的成功者才能获得奖励，而大多数中差生自然就成了失败者，如果多数学生不能或很少得到奖励、鼓励的机会，那这种教育就注定是一种失败的教育，这种评价方式是一种“制造”失败的评价方式，同时也是一种扭曲学生个性与心理的评价方式。必须对这种评价方式进行改革。在将全面推行新课标的形势下，我们再次提出要以正面教育、鼓励学生为主，不滥用惩罚，这对学生学习兴趣的培养和主体性发展是十分有利的，我们评价学生不仅要评结果，更要评方法、评过程，评努力程度，不仅要评出学生的过失与不足，还要评出学生的长处与潜力。只要学生作了努力，只要学生有不断进步的愿望，成绩上进步是那么微小，表现上那么一点点好转，他们都应该在不同程度上受到积极的评价。现在有些学校提出写“温馨式评语”，“激励性评语”的观点就是一种好的思路，好的尝试。笔者在三年前担任初中校长时，曾遇到这样一位转学学生，在原校就读初一，初二时是全校闻名的双差生，转入我校读初三后，老“毛病”时常发作，行为自由散漫，逆反心理强，厌学情绪浓厚，但是我抓住他吃软不吃硬的性格，对于每周任课老师反映他的表现，每次考试成绩只要有那么一点点好转或进步，我都给予表扬，到班专门表扬，全校集会点名表扬，一个学期下来，政治、语文也能考上80多分，总分由倒数第一，进步了十多个名次，而且集体荣誉感也大大增强，劳动积极肯干，还经常关心体弱同学，替其值日打扫卫生等，后来我追溯该生初一、二读书时，成了有名的双差生的主要根源在于原校更多得到的是老师、领导的批评，在师生中抬不起头。可见，惩罚方式为主的教学结果就是使学生“学会”了厌学，“学会”了对知识的冷落和麻木。教学中由于惩罚不当给学生心理与个性发展带来的问题必须引起我们足够的重视。为了学生的心理健康，我们应该少一些冲动，少一些粗暴，只要多用激励的方法，才有可能抓好后进生的思想转化工作。 5.奖惩激励 ：奖与惩是对学生和某种言行给予肯定和否定，表扬与批评的一种教育手段。每个学生都有自尊心、责任感和荣誉感，他们都希望自己的学习、工作能得到集体的认同，受到集体成员的积极评价。因此，对在工作、学习、生活中品德高尚、成绩突出的学生要及时给予表扬和奖励，以调动他们的积极性、主动性和创造性，促使其为集体的目标而更加努力，对学生中存在的不良倾向和不文明的行为，如进“三室一厅”，乱抛废物等现象，要以正面教育为主，施以合理的处罚，达到既教育本人又警示广大学生的目的。奖与惩是激励手段的两个不同方面，运用时都必须注意遵循实事求是原则，以尊重人、爱护人为前提，以团结人、教育人为宗旨，做到以奖为主，以惩为辅，奖惩结合。只有这样，才能更好激励先进，鞭策后进。随着社会的发展和学生思想的变化，德育的方式方法也需作相应的改革。有效的传统方法，如个别说服、集体教育、榜样带动等要继承，但也要有新的创造和发展。笔者认为教育工作者如果善于运用激励手段，发挥激励特有的德育功能，学生的身心健康一定能得到和谐发展。

参考文献：

（１）．程正方，学校管理心理学 ，中央广播电视大学出版社，2000=8=1

（２）．邵瑞珍，教育心理学，上海教育出版社，1997=6=1。

（３）．胡寅生，王莉，人民教育出版社，1984=8=1

（４）．程正方，现代管理心理学，北京师范大学出版社，1996=5=2

（５）．邢元敏，大中小学德育规程，高等教育出版社

（６）．宋德韬，成功教育，新华出版社